I – GENNAIO 2026

La didattica laboratoriale per trasformare l’apprendimento

Da quali esigenze nasce il progetto, nel 2013? 

Il progetto LS-OSA è nato nell’ambito di una serie di azioni messe in atto dalla Direzione Generale per gli Ordinamenti scolastici per accompagnare e favorire l’applicazione delle Indicazioni Nazionali e delle Linee Guida nella scuola secondaria di II grado. Inizialmente è stato dedicato ai licei scientifici con Opzione scienze applicate.

Il progetto è stato strutturato prendendo in esame i risultati di un primo monitoraggio effettuato su 595 Istituti che nell’anno scolastico 2013-2014 avevano attivato l’Opzione scienze applicate, avendo come obiettivo disegnare una mappa di risorse laboratoriali e di competenze dei docenti di fisica e di scienze impegnati nel nuovo indirizzo. Il monitoraggio è stato effettuato tramite la compilazione di un questionario on line a cui hanno risposto 449 Istituti statali e 20 Istituti paritari, non sono state coinvolte le scuole che avevano attivato l’opzione nel 2012-2013. Il questionario è stato elaborato dalla Direzione Generale per gli Ordinamenti Scolastici e per l’Autonomia Scolastica e dal Dipartimento di Scienze dell’Università Roma Tre, che ha effettuato anche l’elaborazione dei dati. 

Si è proceduto poi a somministrare un secondo questionario a cui hanno partecipato 91 Istituti, selezionati quali poli regionali, con indirizzo Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate. Il monitoraggio è stato effettuato tramite la compilazione di un questionario on line centrato sulla acquisizione di competenze degli studenti al termine del I biennio, sulle metodologie didattiche ed i contenuti relativi alle discipline di Fisica, Biologia, Chimica e Scienze della Terra. Dai risultati dei due monitoraggi è emerso il forte bisogno di un intervento a sostegno delle scuole da parte del Ministero. 

Perché la didattica laboratoriale? 

La didattica laboratoriale è fondamentale nell’insegnamento delle scienze perché trasforma l’apprendimento da passiva ricezione di nozioni a un processo attivo di scoperta. Ecco i motivi principali per cui è considerata una metodologia vincente:

• learning by doing: gli studenti non si limitano a studiare la teoria, ma “fanno” scienza. Questo approccio permette di verificare la validità delle conoscenze acquisite in ambienti che simulano contesti reali, rendendo il sapere più concreto e meno astratto;
• sviluppo del pensiero critico: affrontare situazioni problematiche reali stimola le capacità di ragionamento e di problem solving;
• inclusione e personalizzazione: il laboratorio valorizza le diverse intelligenze e attitudini. Permette di personalizzare i percorsi per chi ha difficoltà, rendendo ogni studente protagonista attraverso la collaborazione nel gruppo;
• coinvolgimento emotivo e motivazione: come sottolineato da Indire, il coinvolgimento fisico ed emotivo nella relazione con compagni e docenti rende l’esperienza più gratificante e duratura;
• interdisciplinarità: evita che l’insegnamento rimanga isolato in compartimenti stagni, collegando le nozioni scientifiche alla vita di tutti i giorni e ad altre discipline. 

A supporto di questa scelta cito i principali riferimenti normativi:

• Indicazioni Nazionali II ciclo (DM. 211/2010): la didattica laboratoriale non è presentata come una metodologia opzionale, ma come una componente strutturale del modo in cui gli studenti devono apprendere;
• Nuove Indicazioni Nazionali 2025 I ciclo: rappresentano il pilastro principale. Esse sottolineano come la “dimensione sperimentale” e l’approccio laboratoriale siano essenziali per incoraggiare la ricerca, la progettualità e la riflessione critica degli alunni;
• Linee Guida per gli Istituti Tecnici e Professionali (Direttiva 57/2010): invitano i docenti a utilizzare il laboratorio come metodologia di apprendimento per collegare le conoscenze teoriche a contesti reali e operativi;
• Linee Guida STEM (2023): introdotte per promuovere le discipline scientifiche, pongono l’accento sul pensiero computazionale e su una didattica attiva che superi la lezione frontale, anche attraverso il digitale.

Che ruolo hanno avuto i docenti e le docenti nella crescita del progetto?

I docenti e le docenti sono stati i veri motori del progetto LS-OSA, trasformandolo da iniziativa ministeriale in una risorsa pratica e condivisa per l’intera comunità scolastica. Il loro ruolo è stato determinante in tre ambiti chiave:

• creazione e condivisione di contenuti: i docenti non sono stati semplici fruitori, ma hanno messo a disposizione dei colleghi l’esperienza maturata in classe, ideando e realizzando oltre 250 schede esperimento validate scientificamente. Hanno adattato gli esperimenti alle necessità delle scuole, spesso proponendo soluzioni di laboratorio povero realizzabili anche senza attrezzature costose.
• sperimentazione e validazione: attraverso il lavoro sul campo, hanno testato l’efficacia dei moduli interdisciplinari, garantendo che le attività fossero coerenti con gli Obiettivi Specifici di Apprendimento (OSA) delle Indicazioni Nazionali.
• formazione e laboratori itineranti: molti insegnanti hanno partecipato ai laboratori itineranti regionali, usufruendo di kit sperimentali nelle scuole e supportando, poi, altri colleghi nell’allestimento di attività pratiche.
• comunità di pratica: il loro contributo ha permesso la nascita di una rete di scambio dove la riflessione critica sull’analisi dei dati e sugli errori sperimentali è diventata un patrimonio comune. 

Questa partecipazione attiva ha permesso al progetto LS-OSA di crescere costantemente dal 2013, integrando chimica, biologia, fisica e scienze della terra in un unico ecosistema didattico.

Quali sono le nuove direzioni che il progetto ha assunto e gli sviluppi futuri?

Il progetto LS-OSA sta vivendo una fase di profonda evoluzione, spinta dalla necessità di integrare le nuove tecnologie e rispondere alle sfide globali, come la transizione ecologica. Le nuove direzioni e gli sviluppi futuri si articolano su questi assi principali:

1. integrazione con le Linee Guida STEM: il progetto si sta allineando alle nuove Linee Guida STEM (DM 184/2023), con un forte accento sull’orientamento precoce alle carriere scientifiche;
2. potenziamento del sito web come banca dati interattiva di esperimenti e simulazioni;
3. estensione al Primo Grado in modo sistemico: una delle direzioni più recenti è l’innovazione metodologica nei curricoli della secondaria di primo grado, come discusso nei seminari residenziali del 2025.
4. laboratorio “povero” e “diffuso”: continua lo sviluppo di esperimenti realizzabili con materiali facilmente reperibili (low-cost), per rendere la scienza accessibile anche a scuole prive di laboratori.